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细节描写是作文的灵魂

时间:2018-12-08 23:20 来源:未知 作者:admin 阅读:

细节描写就是把细小的事物,如一个动作、一种神态、一句话等,用特写镜头放大,通过准确、生动、细致的描绘,使读者感受深刻的一种描写方法。俄国作家托尔斯泰曾经说过:“我在生活中到处寻找细节,如果我的作品还比较好的话,那是我不断寻找细节的结果。”我国作家李准指出:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。”我国著名的新闻记者穆青也认为:“有时候,一个细节比千言万语生动得多,深刻得多,有力得多。”可见,细节描写至关重要。教会学生掌握细节描写、运用细节描写是语文教师的重要任务。

细节描写是作文的灵魂。精准的细节描写,能使人物性格丰满、形象鲜明,增强文章的形象性、生动性和真实性;精致的细节描写,能让事物栩栩如生,惟妙惟肖,增加文章的可读性、可感性;精彩的细节描写,能使故事跌宕起伏,曲折动人。但在日常的作文教学中,使学生正确、熟练地掌握并运用细节描写并非易事。

一、学生作文中细节缺失的表现

“得语文者得天下,得作文者得语文”,作文教学非常重要。按理说,写文章应该是学生最没有负担、最喜欢的事情,可实际上,由于平时学生阅读太少,积累、体验得太少,加上写作不得要领,经常因得不到高分而苦恼,慢慢地对作文失去了信心,甚至害怕写作,陷入恶性循环。很多学生写作时,只是想着怎样把一件事叙述清楚,怎样能快速地完成老师布置的作文任务,而忽视了细节描写,写出的文章缺少画面感和“可视性”,读起来不够具体、形象,缺乏感染力。

初中学生记叙文细节描写缺失的主要表现有:

1.过程太“简”

“简”就是粗略、不精致。学生写记叙文,大多是把事情的经过简单地加以记叙,概括性的叙述太多,具体的细节描写很少,经不起细读。细看这样的作文,就会发现有许多都是“流水账”式的文章,虽然结构内容是完整的,但使人一眼就看到底,看了之后没有什么深刻印象。给人的感觉要么是言之无物、干瘪空洞,要么是拖沓冗长、废话连篇。甚至有时连学生自己也感觉自己写的东西不知所云。

如某学生作文《那一次,我很开心》中有这样一段:

我又想做沙堡了,就叫爸爸和妈妈来帮我。我做城堡,爸爸和妈妈做围墙。做完了,多么壮观啊,可是一个浪过来,城堡就没了。

这段叙事描写内容空洞,没有具体地写出做沙堡的详细过程,也没能突出自己是如何让爸爸妈妈帮助自己做沙堡的。还没有画面感,不能给人留下深刻的印象。说沙堡“壮观”也是一笔带过,没能落到实处,更甭说扣住主旨词“开心”了。

2.人物太“虚”

“虚”就是不真实、模糊。不少学生写人物时,不是集中写独特的一个人或两个人,而是写一类人。用一类人的特征套用在某个体身上,不懂用独特的动作、外貌、语言、神态等描写来刻画人物,写出的人物就是千人一面。总之,人物描写格式化,不具体、不鲜明,缺少个性。

如某学生在作文《他是位性格幽默的人》中写道:

他,短短的头发,微胖的身材,矮矮的个子,粉红的脸蛋,一双水灵灵的大眼睛,镶在白白胖胖的圆滚滚的脸蛋上。

这段文字不但写人的顺序不合理,没有突出人物的个性,单就“短短”“矮矮”“水灵灵”等形容词而言,就写得很大众化、模糊化。该同学并没有写出友人的头发“短”到什么程度,身体“矮”小到什么地步,眼睛又是如何“水灵”……这些词语放在很多人身上都可以使用,因为他根本就没有抓住人物的独特的外貌特征。

试看阿累在《一面》中的对鲁迅外貌的描写:

他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好像浓墨写的隶体“一”字。

一个“瘦”字逼真地写出鲁迅日夜操劳的体态,“头发一根一根精神抖擞地直竖着”“胡须好像浓墨写的隶体‘一’字”也显示出先生不屈的斗志,它是鲁迅精神的独特写照,用在别人的身上是不合适的。

3.动作太“粗”

“粗”即粗略、单一、缺少变化。学生对人物的动作描写,运用的动词往往比较单一、缺少变化,只是笼统地、概括地把一些普通的动词串联起来,没有设身处地地去考虑人物是如何一步步活动的,没有学会对动作进行细微的分解,而是写得浮光掠影,不够深入也不够生动。

如某学生在《我的故事》一文中写道:

星期一,我们都已经到篮球场了。规则是这样的:半场,需要投满六个球。谁先投到第六球,谁就赢。开球是通过剪刀石头布决定的。我先开球。他根本就防不住我,我甩开他,上篮得分。接着我又进了两球,他还是没得一分。他开始累了,有点不想打了。最后的比分是40。因为他说他岔气了,不舒服。我赢了。

这段文字在用词上虽有变化,用了“防”“甩”“上(篮)”等一系列动词,但描写过于笼统、概括,没能写出对手是如何防守,“我”是如何甩开对方,又是如何上篮的;没能真实细腻地将当时的场景再现出来,读起来显得十分空洞,没有感染力,不能给人以身临其境之感。

4.感受太“假”

“假”即失真,没有真情实感。生动具体的细节描写源于真实的生活体验。可是,现在有些学生不仅缺乏细致的观察能力,还缺少独特的个人生活体验,于是写作时只好人云亦云。我们经常看到学生在作文中习惯用一些概括和含糊的词语,诸如“开心”“勤奋”“慈爱”等。这些词语虽然在一定程度上能够体现作者的情感倾向,但泛滥使用就会使文章缺少生动性和具体性的描写,进而缺少感染力,影响作文的品质。

如某学生在《美德的种子》中有这样一段话:

时间一点一滴过去了,正在小女孩焦急万分的时候,只听“咔嚓”一声,老爷爷说道:“小丫头,修好了,你抓紧去读书吧!”小女孩满脸感激道:“谢谢爷爷,谢谢爷爷,好人终究会有好报的!”说完便骑上车走了,只留下老爷爷一脸欣慰道:“好孩子啊,这可真有礼貌!”

很显然,这段文字运用了对话描写,写出了小女孩的感激和老爷爷的欣慰之情,但给人的感觉却是机械的套话,并不是真情的抒发,不能产生多大的感染力。那些标签式的、千篇一律的、缺乏个性色彩的空话、套话都会使文章苍白无力。

二、强化捕捉细节的教学策略

在实际的写作教学中,教师不仅要求学生要多读课内外优秀作品,给作文写作注入“活水”,还要注意培养学生的观察能力和创新能力,让学生在品读交流中学习细节描写的技法,领悟细节描写的作用,并用填补空白的方式加强细节描写的训练,培养学生丰富的想象力;通过分解动作,教会学生连动描写。

1.源头活水引入细节

在我们的教材中,有大量文质兼美的经典之作,这些文章中,精彩的细节描写随处可见。所以,在平时的教学中,我们要充分利用这些范本,选择那些典型的、有代表性的细节描写,通过“源头活水”,引导学生品读文本,分析细节,揣摩体会细节描写的方法技巧和表达效果,有意识地引导学生去借鉴、模仿,让学生在品读和写作中提高鉴赏、运用细节描写的能力。

如《鲁提辖拳打镇关西》一文中描写鲁提辖拳打镇关西的一系列动作过程精彩极了:

扑的只一拳,正打在鼻子上,打得鲜血迸流,鼻子歪在半边,却便似开了个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来。

提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳,打得眼棱缝裂,乌珠迸出,也似开了个彩帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来。又只一拳,太阳上正着,却似做了一个全堂水陆的道场,磬儿、钹儿、铙儿一齐响。

选段用了三个比喻,分别从味觉、视觉、听觉上设喻,从郑屠被打的不同部位想象地写出他的感受。文笔简洁而又痛快淋漓,比喻奇特而又精当,起到了“一瞬传情,一目传神”的艺术效果,将鲁提辖疾恶如仇、爱憎分明的性格刻画得淋漓尽致。每一种比喻又都从三点来写,每一点都是两个字,句式整齐,读起来朗朗上口,使人备感解气、痛快。像这样的优秀范本,教师要引导学生仔细品味、学习、汲取写作营养。

2.咬文嚼字品味细节

叶圣陶先生曾经说过:“教材无非是个例子,要让学生通过学习课文,掌握写作方法,做到学以致用。”因此,我们不能将目光仅局限于文本之内。在平时的作文教学中,我们还可以经常把学生写得不错的文段拿出来和全班学生共同赏析,引导学生品评习作的优点,指出不足和改进的方法。评鉴学生佳作,一方面能让学生揣词品句,有助于他们揣摩、体会细节描写的语言表达技巧;另一方面,身边同学的作文受到表扬,能激发其他学生不服输的劲头,让他们萌生赶超同学的愿望。

如某生作文《小猫“黑咪”》中的一段场景写得非常漂亮,画面感很强:

很快,“黑咪”吃饱喝足了,它惬意地舔了舔樱桃一般的小嘴,腆着圆滚滚的肚子走到阳台上,躺回窝中,懒洋洋地晒着太阳,嘴里还不时发出‘咪咪’的叫声,一副很享受的样子。此时,如果你戳戳它的身体,它可就不高兴了,多半伸出尖锐的爪子,嘴里还会发出‘呜呜’的生气声,以示抗议。

作者成功地运用“舔”“腆”“躺”“晒”等系列动词和比喻、拟人等修辞手法,短短数语就十分传神地写出了黑咪吃饱喝足晒太阳享受的神态,把一只心爱的猫写得栩栩如生,跃然纸上。此时,教师带领学生共同品味小作者的遣词用意,应该很是一番享受呢!

3.填补空白发掘细节

补白,就是在作文教学中有意留下没有写明的部分,它是引导学生展开想象,激活学生的创新思维的一种有效的教学方式。叶圣陶先生就认为,教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深”。想象是创造力的源泉,在写作教学中适当地对文学作品中的精彩部分予以遮藏,并让学生自由地对其进行填补,不失为发掘、培养学生创新能力的有效手段。如对下面的文段进行补白填空:

胆小鬼小秦_____________________________说:“我可不去,被雪球砸到太疼了。”

让学生任意地发挥想象力,在横线上适当地填上动作、神态、心理等描写,前提是要切合人物胆小的性格。可以说,即使是最“笨”的同学也能够结合生活实践,填上一两句生花妙语。通过这样有意识的、经常性的补白填空练习,不仅能培养学生的想象力,而且能提升学生的创新思维,培养学生的观察事物并运用细节描写的习惯,激发学生的写作兴趣,收到良好的教学效果。

4.情景创设描摹细节

创设情境,也是训练学生细节描写的重要手段。不过,在指导学生情景创设的过程中,我们要始终强调两点:一是要引导学生自己去观察,多方位、多角度地进行描写,切忌描写模式化;二是描写要真实,还原现实情景的真实面貌,不能虚构。创设情境时,可以教给学生“点面结合”的写法,既要有对特定描写对象的“特写”,又要有对背景式的画面的“广写”。

如在作文《那一次我很开心》中,学生写道:

很多人都在海水里玩,我也迫不及待地走了过去。赤脚踩在细沙上,柔柔的,软软的,让人那么惬意。还没来得及站稳,一个浪涌就淹没了我的腿肚。我干脆一不做二不休地径直走向海里,接受海水的洗礼。整个人趴在沙滩上,让浪花一次又一次地冲到我的身上,去体验海水的清凉以及和浪花嬉戏的美妙。我陶醉于海的柔情之中。突然,一个大浪劈头盖脸地打来,把我“吞噬”在浪花里,又瞬间将我向大海深处拥去。我渐渐地远离了爸爸,有些害怕,就游回了岸边,在海边捡拾着被海浪冲上来的五颜六色的贝壳和光滑细腻的鹅卵石……

从选文看,小作者情境创设的着眼点不错:踩细沙、洗海澡、捡贝壳,并且交替运用了“广写”和“特写”镜头,真实地还原当时游玩时的情景面貌,体现文章的主旨,突出我的“开心”,细节描写是很成功的。

5.分解动作放大细节

针对学生细节描写中动作太“粗”的问题,老师可以教会学生对要描写的动作进行分解,培养学生连用动词的习惯。还是以学生作文《我的故事》中的赛球为例,对其“防”“甩”“上(篮)”等系列动作进行分解放大,略做修改,升格成如下效果:

于是,我小心翼翼地攻防着。弯着腰,前后左右不停地拍球,两眼滴溜溜地转动,寻找进球的机会。趁他不注意,我突然加快了步伐,一会儿左拐,一会儿右拐,甩开了他,来到篮下,我一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划了一道漂亮的弧线后,又在篮筐边打了两个旋,最终落进了筐内。我进球得分了!利用这种办法,我又一连得了三分。

修改升格后,学生通过对动作的分解被放大,真实细腻地将当时的场景再现出来,如同拿着高清摄影机对着当时的篮球场景进行捕捉式拍摄。这样写出来的文章自然鲜活,画面感强,读起来令人仿佛置身于活生生的情境当中。

著名作词人方文山曾经说过,写作就是把脑海中想到的,或眼睛观察到的画面,具象地用文字表述,利用必要的元素建立起画面感。确实,写好文章要学会具象地表达,“万绿丛中一点红”,要让重点、精彩的文字和画面变得醒目、耀眼,方能使文章具有很强的辨识度与感染力。总之,在写作教学中,老师要善于培养学生敏感而又灵动的文心,去观察并捕捉学习生活中的细节,并学会运用多种艺术手法将之表现出来,这样,学生的作文水平一定会有质的提高。


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